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齐利生的博客

生物学--高中段

 
 
 

日志

 
 

(二)为什么要区分生物学事实和生物学概念  

2012-04-17 10:06:45|  分类: 生物教学 |  标签: |举报 |字号 订阅

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(二)为什么要区分生物学事实和生物学概念

为什么要区分生物学事实和概念,我们绝不是为了区分而区分,也不是要求学生训练这种技能。区分生物学事实和概念,是生物学教学中的一种技巧,一种手段,这种手段有利于提高我们教学的质量,有利于提高学生的生物科学素养。

随着问题研讨的深入,老师们慢慢的把握到事实是可观察测量的,概念是思维加工的原则后,自然就想到为什么要区分事实和概念呢?在以往的教学中,我并没有刻意去区分事实和概念,不也教得很好吗?事实和概念对学生科学素养的提高有什么不同的作用吗?

(1)人的生物学素养反映了生物学核心概念的掌握和应用水平

高中生物学课程标准指出,生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平,以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。” 对于一个合格的高中毕业生,一个具备较高科学素养的公民来说,理解生物学重要的核心概念是必要的,也是重要的。在课程标准的表述中,我们认为核心的基础内容接近于本研究中的核心概念,是生物学科最核心的概念性知识,包含了生物学概念、原理、规律、理论、模型等等。科学素养反映了一个人对核心概念的掌握和应用水平,因此我们说,为什么要区分生物学事实和概念,最重要的一点理由就是:在科学素养的构成中,对概念性知识的掌握和应用占据了十分独特的地位和价值。

(2)区分事实和概念有助于我们明确教学目标和确定教学重点

高中课程标准把提高学生生物科学素养作为第一条重要理念,标准指出提高每个高中学生的生物科学素养是本课程标准实施中的核心任务。在高中生物课程总目标中明确知识、能力和情感态度价值观生物新课程的三维教学目标,在知识性目标中指出要求学生获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识

因此,我们说高中新课程依然重视知识教育,不存在轻视知识的问题。这里面包含了生物学基本事实,所谓基本的也就是对后续的概念、原理、规律和模型理解最有价值的,而不是把纷繁复杂的生物学事实都要求学生记忆掌握,基础知识教育主要是概念、原理、规律和模型等方面的概念性知识。明白了这一点,我们就会很清楚课堂教学目标中,概念性知识目标应该占有很大的比重,理应成为课堂教学的重点。

了解生物学事实是帮助学生形成正确的生物学概念的前提。通过教师的教学活动,不仅仅是让学生记住一些生物学事实,更重要的是让学生通过事实抽提出生物学本质的东西,建立正确的生物学概念,进而在学生的头脑中建构出合理的概念体系,并能利用这个体系解决他们的实际问题。每节课我们都会有知识目标,其中有一些是教学重点,那么您在确定这些教学重点时,以什么作为依据呢?显然,我们在确定每节课知识目标时,都是要以生物学核心概念作为教学重点的。

根据本研究中的界定,概念是相对于事实来说的。因此对老师们来说,在备课时学会区分概念和事实就是十分重要的。

(3)区分事实和概念,有助于我们选择适合的教学方法和教学策略

事实性知识由感官可以直接得出,事实之间往往是相互独立的而少有联系的,因此在教学中事实性知识主要依靠实验观察测量等手段,由于技术和时间限制不能直接观察测量的,往往只能是被告知。这就决定了我们在课堂教学中要重视直接经验,动手做,动手观测也许是最好的学习策略。现实中,事实性知识更多的则是采取讲授告知的策略进行教学的。

概念性知识需要思维得出,因此有关概念性知识的教学更应该重视思维的训练。由实验现象如何归纳实验结果,由实验结果如何推理得出结论,一个实验的结论如何被推广应用在其他的情境中,等都离不开思维。概念是由众多事实归纳推理分析得出的,因此概念教学离不开事实,众多事实的支撑方可得出概念。所以,概念教学也应该是建立在事实感知的基础上的。

既然,事实性知识的教学和概念性知识的教学都离不开事实的感知,那为什么还要提出要求教师学会区分事实和概念呢?新课程标准从内容上看,很多内容被删减了,但是从提高学生生物学素养的角度看,对很多概念、原理、规律的理解要求则加深了!因此,区分事实和概念不仅帮助我们更好的确定教学重点,而且还可以根据不同的只是类型选择不同的教学方法。

(4)区分事实和概念,有助于改变学习者的学习结果评价

新课程的试验与推行,广大教师最关心的问题之一就是如何测量评价学生的学业水平的问题。很多老师担心,如果我们的教学中师了核心概念的教学,重视了学生的理解和应用,如果会考、高考仍然侧重学生对生物学事实的记忆,怎么办?这种担心是非常普遍的。

学会了区分事实和概念,明白了教学重点是概念的理解,对学生学业评价就应该向考察学生的理解力和推理能力的方向倾斜。其实,无论是从高考试题的编制还是各省市会考命题的编制都可以看出,那种单纯的生物学事实记忆的考试方法逐渐淡出了人们的视野,取而代之的都是给定一个新的情境,学生要运用已经学习的概念原理来分析解决问题。

为什么考试评价已经悄悄地由事实性知识的记忆转向对核心概念的理解呢?这一点,在生物科学中体现的十分明显。近几十年来,特别是DNA分子双螺旋结构破译以来,生物学的研究进入到分子生物学水平,生物科学知识呈现出爆炸性的增长,面对如此繁多的知识,教师如何教,学生如何学?如果仍然要求学生记忆生物学事实,哪怕是一些经典的生物学事实,恐怕也很难做到。最基本的概念、原理、规律等却不太可能发生巨大的变化,创设新的情境,要求学生应用已学的概念、原理、规律等来分析解决问题,以此来评价学生的学习,就成为评价学生学业的主流方向了。

生物学事实往往是相互孤立的,难以建立合理的联系,组成一个合理的结构,因此对生物学事实的考查往往是检查学习者是否记住,是否记得清楚。而生物学概念主要是在运用中得到巩固,概念的运用是把已经概括化的一般属性应用到特定场合。其运用的过程也是概念的具体化过程。一般而言,概念的应用有两种途径:一是引证具体实例来说明概念的内涵和外延;二是运用概念来解决实际问题。

其实,在高中生物课程标准中对核心概念的评价已经很清楚的提出了建议:新课程标准提出,要善于利用纸笔测验,检测学生知识性目标的达成。纸笔测验仍然是教学过程中最常见的评价方式之一。在提倡多元化评价的同时,要充分利用好传统的纸笔测验。在制作纸笔测验试题时,应注意实现以下转变。

命题时不必过分强调

命题时应强调

枝节内容

零散的知识

单纯的生物学事实

对内容记忆情况的考查

学生还不理解哪些知识

核心内容

具有良好结构的知识

生物学概念、原理的理解和应用

对分析、综合等思维能力的考查

学生理解了哪些知识

2学时

(四)如何进行有效的核心概念

在第二学时的讨论中,我们主要针对北京市人中附中闫新霞老师《光合作用》、北京市十一学校杨婕老师《细胞呼吸》、北京市十一学校王春易老师《染色体变异》、北京市101中学荆林海老师《生物进化》、北京市101中学安军老师《兴奋的传导》等五个课堂教学视频片断进行了研讨分析,通过课例分析,我们总结概括了概念教学的教学策略主要有以下几种:

1.应用科学史进行概念教学

2.通过探究实验进行概念学习

3.通过比喻或模型进行概念学习

4.使用概念图进行教学

5.信息技术辅助

6.前科学概念的发现与纠正

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