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齐利生的博客

生物学--高中段

 
 
 

日志

 
 

朱正威老师谈生物新课改教学  

2012-04-17 09:55:21|  分类: 生物教学 |  标签: |举报 |字号 订阅

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朱正威老师谈生物新课改教学

    陈 香(整理)

    编者按:20061222日,人教版生物新课程标准实验教材主编朱正威老师在江苏省苏州市就新课程改革中的教学问题作了一场精彩的报告,报告中对新课改以来取得的成绩进行了充分的肯定,同时就如何提高生物学课堂教学质量以及如何正确处理好课改时期的十个关系提出了几点建议和意见,由于篇幅所限,现将报告中的主要内容摘录整理如下。

    一、提高新课程标准课堂教学质量的八点建议

    1.应该有明确的可以达成的教学目标

    很多课改实验区的老师在实施新课标教材教学时,会将新教材的教学目标人为地拔高,力图在每一节课的时间里完美实现知识、能力、情感态度价值观三维教学目标,但是一节课只有4045分,要在这段时间内兼顾这三者很困难,而且,能力和情感态度价值观是隐性的,需要慢慢渗透,不是一节课的时间就能快速培养起来的,所以,老师们在制定教学目标时,应该注意目标要明确且是可以达到的。

    老师在讲授科学方法时,也有一些地方需要注意。比如,老师在讲科学史时,经常会采用提问的方式,让学生回答在这段科学史资料中哪些地方是提出问题?哪些地方是作出假设?科学家是如何进行实验设计的,等等。其实,老师大可不必固守这套教学思路,科学方法是需要学生领悟的,老师在刚开始讲科学史时,可以借助这套思路帮助学生分析,之后就可以放开手脚,由学生自己阅读资料,自己分析。

    2.要给学生足够的信息量

    有些老师将课程改革理解为教学方式的改革,在一节课内用多种教学方式来讲述同一个知识点,课堂气氛很活泼,学生参与性也高,但是一节课下来,学生所学到的知识却很少。实际上,课程改革是教育理念、教学目标、教学内容、学习方式、评价功能等五个方面的改革,而不仅仅只是教学方式的改革,因此,课程改革不能只偏向教学方式改革这一方面。

    人教版普通高中课程标准实验教科书生物学在每一节的开头都有一个本节聚焦栏目,里面列出了这一节的知识重点,可供老师上课时参考。一堂好课,不仅应该生动活泼,还应该详略得当,突出重点,突破难点。

    3.把握核心内容和基本概念,并能科学、准确、严谨地进行表述

    课程标准在知识目标的基础上,增加了能力和情感态度价值观这两个课程目标,这并不意味着知识的重要性降低,对于中学生,知识的学习,特别是核心内容和基本概念的学习,仍然是至关重要的。

    很多学生在回答问题时,表述的不够科学严谨,这个可能有多方面的原因,可能是学生对某些知识点没有理解透彻,也可能是学生没有形成科学的思维习惯,老师可及时的对学生的回答进行纠正,帮助学生学会科学、准确、严谨地表述科学知识。

    4.寻求并运用不同的教学策略和方式

    课改强调要转变学生的学习方式,倡导探究合作式学习,这就要求老师改变传统的讲、问、答的教学模式,在课堂上创造一些学生参与的活动,但是要注意这样的活动不宜过多,一至两个即可,不要本末倒置、喧宾夺主。

    5.给学生健康、丰富的思想营养

    课程标准强调要了解并关注生物科学知识在生活、生产和社会发展中的应用,也就是我们常说的STS教育,老师要在课堂中介绍现实生活中的生物学知识,给学生补充健康、丰富的思想营养,引导学生形成科学的价值观。

    6.将新学的知识整合到已有的知识中,并逐步形成一个系统的知识结构网络

    老师在讲授新课时,不要孤立的只讲本节课的内容,可以在讲新课前,引导学生复习一下上节课的知识,并由此引出本节课所要学习的内容,在快下课时,从继承和发展的角度由本节课的知识引出下节课要学的内容。很多老师在教高三时才帮助学生进行知识的梳理,但事实上,老师在高一、高二讲新课的时候就可以梳理知识,帮助学生形成结构化的知识体系。

    7.在探究性活动中应给出经常性、形成性的评价

    有些老师在进行探究性活动教学时,比较关注探究活动的过程,而对活动结果不重视,活动结束后,学生不知道自己做的对不对,好不好,因此老师有必要对学生探究活动的结果进行评价,指出学生在哪方面做的比较好,在哪方面还需要继续努力,老师也可以对学生探究活动的结果打分,作为学生的平时成绩。

    8.给弱势群体更多的关怀和机会

    虽然老师在课堂上会安排学生进行小组讨论,可是小组中的差生可能很少有机会发言,主要是好学生在主导发言,差学生只会随大流,在小组讨论结束进行成果汇报时,也多半是好学生上台发言,所以,建议老师可以点名让一些差学生发言或当组长,不要总是让学生自己推选组长,这样会使得一个班的学生两级分化得更厉害。

    二、正确处理好课程改革中的十大关系

    1.知识与创新能力

    课改强调要提高学生的创新能力和实践能力,因而,很多老师把提高学生的创新能力放在首位,忽视了知识的重要性。其实,知识和创新能力并不总是矛盾的,我们应看到两者的统一性,知识多的人,往往创新能力也强;创新能力强的人,也更会学知识。在基础教育阶段,知识对于中学生参与社会公共事务、作出个人决策还是非常重要的。

    2.教学内容与教学形式

    内容决定形式,老师在讲授不同的内容时,应根据内容采取不同的教学形式,不要所有的课都采用同一种形式。

    3.教师主导与学生主体

    现在,有些人觉得教师主导不重要,在课堂上,教师只是引导者、组织者、辅助者,处于次要的位置,但是,在今年书记和总理的讲话中,明确提出了教师主导地位,要尊师重教,强调了教师的地位和重要性。没有教师的指导,学生很难从学会上升到会学的层次。

    4.过程重要性与结论重要性

    有些老师在进行探究性活动教学时,比较关注探究活动的过程,而对活动结果不重视,活动结束后,学生不知道自己做的对不对,好不好,因此老师有必要对学生探究活动的结果进行评价,指出学生在哪方面做的比较好,在哪方面还需要继续努力,老师也可以对学生探究活动的结果打分,作为学生的平时成绩。

    5.课堂设计与教学生成

    有些老师在写教案时,写的过于详细,老师提问什么问题,学生如何回答都写的一清二楚,以至于老师一直追问学生,直到听到想要的答案才罢休,其实这没必要,课堂设计只要有个大概的框架和步骤就可以了,要留有余地,要重视师生交流时出现的新思想,由此生成课堂内容。

    6.探究性学习与接受式学习

    美国的教科书一般都比较厚,里面的各种活动很多,但是,教师并不是把教科书里所有的内容、所有的活动都讲授给学生,而是有一定的选择性。有些老师觉得新课标教材中的探究活动比较多,很难做到全部都完成,其实,老师可以参照课程标准对探究活动加以区分,课标里面规定要完成的探究活动是必须要做的,里面没有要求而教材中出现的探究活动可以视各学校情况灵活掌握。

    7.生动活泼与严格要求

    有些学生课堂发言声音很小,老师不但不纠正,还凑近学生身边去倾听,结果学生到底是如何回答问题的大概只有老师和那个学生自己知道,希望老师能注意这个事情,重视对学生的严格要求,帮助学生纠正一些不良习惯,同时,在学生发言时,要让学生学会科学、严谨进行表达。

    此外,还有共同基础与个性发展、形成性评价与终结性评价、传统教育工具与现代媒体技术等关系,在此不再赘述。

 

老师开场白:

 

各位老师好,非常高兴能够做客生物课程网,跟大家就怎样备课的问题做一些交流。很抱歉,我没有很好的准备,因为昨天晚上刚从福州培训回来。我想这个问题不是很好讨论,因为老师的年龄差距很大,经验积累情况也有差别,因此我想尽可能结合自己的经验跟大家进行交流和研讨。

我想说明两点:一是,今天就谈论备课,不回答教材中间的科学性和表述方面的问题;二是,个人在备课时应该怎么做,并没有统一的想法,因此我谈的只是个人的意见,难免有片面性,仅供老师们参考。

谢谢各位,大家可以提问题了。

问题1常说现在备课光备书不够,还要备学生。对于一名新教师而言,应该怎样了解学生呢?有哪些有效的策略?

 

答:我们讲备课应该是新的课程标准下的备课,这位老师提到的是如何备学生的问题,恐怕不仅仅是这一方面。我想,是不是应该备这几个方面,然后才是备学生。

一是,备课标。因为课标是备课的依据,应该改变只看教材不看课标的不好的习惯。顺便说一句,课标也是考核的依据。依我说,应该把课标烂熟于心。

二是,备教材。教材是师生进行共同进行学习的平台,各个版本的教材很不一样,如果有条件的话,因该可以参考不同的版本,取其长处。

三是,备学生。就是要了解学生的认知规律和经验。因为教学总是在学生原有的经验基础上来构建的。但弄清学生的认知规律需要教学经验,教学经验越长,越容易弄清楚学生的认知规律。教师也可以结合自己的学习经验,借以了解学生的认知规律。就平常而言,在日常的教学中间,应该和学生平等亲切地交流,这样就可以比较全面的了解学生。

四是,备课程资源。丰富的课程资源是教师教学生学的重要的平台,特别是新课程要发展学生的主体精神,应该有更充足的课程资源,方便学生的分析、讨论、实验、探究等。

五是,备老师自己。也许这是最重要的,也就是教师的专业化成长,在这里,我想引用胡总书记04年看望我的时候说的话,他说:“一个好教师要有精湛的学术造诣和人格魅力。”所以不断提高自己是最重要的。

问题2怎样备好探究课?进行科学探究过程中,有的学生不积极参与,教师该如何引导、激励他们呢?

 

答:关于备好探究课的问题,我想:

一是要把探究课的目标弄清楚;

二是哪些应该是教师组织引导的地方,哪些是留给学生探究的时间和空间;

三是一定要让学生真正动手又动脑,例如方案的设计和互相交流、数据的获得和整理,也要交流;

四是一定要把评价贯穿在探究的全过程,也就是说,教师要有计划在哪些地方要评价哪些内容及如何评价;

五是在我们班级人数较多的情况下,分组要多一些,特别关注组内的较为后进的同学也能积极参加进来。有了这些考虑课就能备得实际一点。

问题3有没有好的生物备课资源介绍;希望朱老师介绍一些生物参考书,使我们的备课资料更丰富些。

 

答:关于备课资源或参考书的问题:

一是要用好教师参考用书,绝大多数版本的教材都有教师参考用书,有些还附有探究和实验的光盘。

二是一个高中生物老师教授的内容基本上是普通生物学的内容,那么手中总要有几本较好、较新的普通生物学,例如高教出版社出的吴相钰主编的《陈阅增普通生物学》等,也要有几本同相应学习模块有关的科普性读物,这类读物一般易懂生动,对教学方法也会有启迪。

三是生物教学的备课资源很大一块是实验室的实验器材和实验材料,没有它们就做不成实验和探究,因此要有计划的添置,当然此事很困难。国家有统一的目录要求发到各省的教育设备处,以后会照这个目录来添置的。

四是网络资源,网络资源很丰富但是要注意选择鉴别,以免带进课堂不实的错误的东西。

五是社区的或者整个城市的、农村的、当地的相关资源应该是很丰富的,教师要做一个有心人,收集、开发和利用。

 

 

问题4新教材中贯穿许多问题,这些问题如何处理?只是让学生讨论吗,需不需要给答案?如不给答案,学生能掌握教材知识吗?请朱老师给点建议;新教材中有许多问题,备课时应如何处理;教师需要事先都查出标准答案吗?

 

答:新教材中间贯穿着许多问题,据我看来有三类:

一类是教材正文中的,那就是有老师说到的“问题串”之类的,那就是为了给教师和学生一个学习的平台,应该充分利用;

第二类,是提供的资料或者思考题,那是要老师组织学生在课堂中讨论的,既然是讨论,就可以百家争鸣,不一定求统一的答案,而且很可能在这里培养了学生的求异思维、批判性思维、创新性思维,这不是很好吗?

第三类是联系或者作业题,那是要学生做的,但其中也有些答案不是唯一的,这是反映了科学的开放性和与时俱进,应该欢迎同学表达不同的意见。最后还有一类在有些教课书中放在了旁栏里面,这样的问题学生自己看就可以了,老师不必讲。

问题5教师的备课是否遵循着一个普遍的程序?备课的整体思路和流程是怎么样的?个人认为如果能从整体上把握好,将会大大缩短备课时间,并且非常有效。

答:备课当然是有规律的,大体上说,先是把教学目标弄清楚;

二是要备教学的程序,或者说流程,程序最重要的是符合学生的认知规律;

三是新课程的备课一定要在重要的或必要的地方给学生留有主动参与的时间和空间,或者说,一定要有学生活动;

四是要考虑教学媒体的使用,不应太繁复使用媒体,也不要迷信现代教育媒体,应该把传统的和现代的媒体结合起来使用,各取其长;

五是,要把形成性评价进入备课内容中。

最后有老师问:是不是应该从整体上把握?对的,备课不宜搞得过碎过细,因为教学过程是预设和生成的统一,过细了,就会限制教学的生成。

我想问问备课的时候如何设计问题串?

答:关于问题串的问题,我有三点要说:

一是,把要学习的内容组成问题串的形式,也就是任务驱动式的教学,应该提倡;

二是,它也有缺点,特别是问题过细,学生思考的余地不大。我们主张,有些内容变成若干问题可以分组讨论,然后再交流,让学生的自主性更大一些;

三是,任何好的方式决不排斥其他的有效策略和方式,或者说,教学策略和方式多样化为好。

问题7教材中的资料分析和科学史需要补充吗?如需补充,应到什么程度?

答:这一次新课程新教材大多增加了资料分析和科学史的介绍,前者是给学生的主动学习提供了资源,因此你若认为还不够,当然可以补充。后者是让学生了解前人的探究的过程,具有重要的教育意义,因为它能使学生领悟科学的发展和本质,掌握相关的知识,体会科学态度和精神。甚至由于科学的发展总和技术的进步相联系就会更深刻的理解科学的技术化和技术的科学化,无论是在历史上还是在当代都是重要的,如果教科书有不足的话,你当然可以补充,但是记住:不是为学史而学史。

问题8我认为现在的高中生物新课程内容有所增加,难度也有所加深。对于一名新任教的高中生物教师来讲,在备课的过程中,如果把握难度和知识面的宽窄程度与课标一致呢?感觉这个问题很头疼。

 

答:是很头痛。新的高中生物教材由于强调了时代性、基础性和选择性,特别是时代性,就要反映科学技术的新进展,又不能丢掉经典的基础的东西,呈现在老师面前就感到又宽又深。

我想,第一,是要适应这个情况,千万不要使劲喊“又难又深”,因为我们不过是反映了现代生物技术的发展而已,喊多了,上头哪一位领导就会说“负担过重”,就会砍内容,这种“悲惨”的经历难道还少么?

第二,加强学习,这就是要强调教师专业化成长是课改的关键,送你一首朱熹的诗:半亩方塘一鉴开,天光云影共徘徊,问渠哪得清如许,为有源头活水来。就是要学习啊。

第三,如果教材它的深度难度超过了课标,应以课标为准,可简化教材。

问题9您是课标组的专家,课标的一个变化就是学习目标所使用的动词都明确规定要用行为动词,我们在备课的时候也要用这些行为动词。请问朱先生,用行为动词的意义何在?如何操作?

答:我不是专家。我和您一样,是个生物教师。不过,我的教龄比您长,45年了,如此而已。课标的行为动词很重要,我想您记得原大纲只用了解、理解和掌握,这就很不好掌握了。现在了解、理解、掌握等都分别用了许多不同的目标动词(行为动词),例如:举例说出、说出、说明、概说、阐明、分析…. 其要求层次就更细更分明了。教案上的目标也要用这些动词,以防止过低或过高的要求。当然,我想说一句,新课程的考试大纲上把了解水平的都提升为理解水平,这是为了好出题。在临考的复习中,教师要予以注意。

问题10 我们知道生物学科发展迅速,前沿的研究动态日新月异,我想知道这对于我们生物老师的备课有没有什么要求呢?

 

答:非常重要,有要求。在我们的课程理念中,有一条是与现实生活联系,当然也包括现实生活中科学技术的发展与应用,尤其是生物科学技术,从上世纪50年代起,进入了突飞猛进的岁月。而我国现代化的过程中,也已经到了贯彻科学发展观、关注环境问题、生态问题、健康问题,以及生物技术列为十一五的重要发展方面。

因此,要做一个好教师,必须关注这些发展,跟上时代,让我们的教学和时代的脉搏一起搏动。说说我自己,我是一个50年代毕业的大学生,那么在我的教学生涯中,以及编制课标和教材的过程中,第一位的任务就是要学习。学习新知识,新的科学思想观念和方法,这是生活中间的主旋律。

问题11对于教材的拓展题,有的开放性较强,备课时应如何准备,教师应掌握到什么程度?

答:关于教材中的拓展性问题,有些不是一个答案就能回答的。对教师来讲,应该对可能的不同的答案、不同的理解有所准备,但是,不一定要求在教学中让所有的学生统一到一个答案上面。

举例说明,有一个版本的教材中引用了美国人工合成脊髓灰质炎病毒,问学生这是人工合成生命吗?这样的科研工作对社会会有什么样的影响?显然,从有没有细胞结构来说,他没有合成生命,但从病毒能够自我复制来说,是合成生命。这本来就是科学上争论的问题,我们何必去统一呢?

再举例,有一个教材中,引用了文特尔要人工合成细胞,到现在,大前天的《参考消息》上,介绍他已经取得了长足的进展。这就说科学是开放的嘛,是不断自我校正的、新陈代谢的过程。让学生感受到科学发展的这样一种波动,对学生应是一种鼓励。

问题12新课程的课堂教学要求是生成的,而不是预设的。请教朱老师,这是否在备课时要给课堂实施留有生成的空间?备课中如何做到呢?请您给予指点!谢谢!

 

答:这个问题很好,现在大多数老师过分强调预设,教案越写越细,领导检查起来也是这样要求,细到师问什么生答什么,你怎么知道学生准是这样回答你呢?你给学生的空间太小了,太小了就难于发挥主体精神,要留有深层的空间和时间,但必须是最核心的、最基础的重要内容上让学生参与进来。

另外,要给学生扩散的、求异的、批判性的思维以尊重,就是要让他说出来和老师、别的同学一起探讨,这就是生成的生长点,教师要有足够的教育机智加以引导,教学相长嘛,是生命体和生命体之间的交流嘛,所以生成很重要。在某种意义上说,生成就是创新。

问题13在新课程背景下如何提高学生学习的有效性?

 

答:学习的有效性,也就是教学的有效性,从有效性发展为高效性,所谓有效性,我想,简言之,目标准,科学性强,思想营养丰富,策略方式得当,又能照顾到优秀学生和后进学生,尤其是对弱势群体的关怀,是教育的公平所要求的,也是社会文明的标志,抓住这些方面,加上不断的反思和改进,总会有效的。

另外还提醒一句,课堂不要牺牲信息量,来追求一些华而不实的东西,浪费学生的青春是有罪的。

问题14教材中的问题串是需要充分利用的,可是学生手中也有教科书,那么学生不是早早的知道了老师要提出的问题吗?我上高中的时候,生物老师就坚决不让我们看教科书,上课的时候就必须专心听她讲课。所以,我不明白到底怎么运用教材中的问题串?

 

答:教材中间的问题串,也许学生已经看过,但是学生一带而过的看,不会有很深的印象。就生物课而言,大多数学生是不会去预习的,也没有必要预习,因此教材中的问题串大体还是可用的。如果您的学生水平比较高,自学能力也很强,那问题就需要您自己重新准备和组织了。

还要说一句,目前我们所谓的问题串,多较为细小的问题或思考难度不大,把课变成一问一答并没有真正激起学生深刻的思维,这样的问题串不值得肯定。

问题15:在某一节课的教学设计时,我们往往会觉得时间有限,评价常常就会被忽略掉,而是放在单元后或者学期末。但是评价是非常重要的一个环节,那么如何把形成性评价融入备课内容中,您能举些例子说说吗?

 

答:这个问题问得很好。确实存在着课堂上看不到评价或甚少看到评价,有的话也只是某些表扬和肯定的话语,这是不够的。

我建议,一定要有计划。例如,在讲课的重要的内容部分,学生讨论回答后,可予以评分,如ABCD等级,当然CD要少有;

又例如在小组合作学习中,可以制定或抽签某一组两组上来汇报,也可予以评分;

再如,有学生极有创意的发言,或解决大家困惑的问题,应该可以破格的给予记分,同样一个较差的学生,突然有了勇气发表了较好的意见也应该表扬和记分;

再如,实验操作,总有某些特别的难点,事先就可以告诉学生,我要检测你的设计和操作,也可评分。

你看我这不就用了“分”这个字嘛。如果在课堂只说“你说得好”、“他说得好”,学生就不会那么重视。有分就不一样啦。老师可能不习惯。我们5060年代教课的老师,上课时,在课堂提问和巩固新课中都是要打分的,既可以鼓励学生,也可以督促学生。你的记分册上不就有内容了吗。我劝你试试。

问题16现在高中新课程增设了《生物技术实践》选修模块,这些实践内容对老师的教学、备课都是一个挑战,老师们该从哪些方面作些准备呢?

 

答:生物技术实践这个选修模块,不仅是我国生物教学历史上第一次设置这个课程,世界各国也罕有这个课程,这是顺应生物技术的崛起和做科学的要求而设置的。“新”,自然就是个挑战。

第一,请记住是“做科学”,是要学生去完成一个一个的实验和实践,切忌都由老师去讲;

第二,老师必须先做一遍,或者先培训一遍,还要带领一部分有兴趣的学生先做,摸索经验,培养小干部。你想,一个学校有一个生物实验员就不错了,没有学生的帮忙,那么多班级的教学难以完成。

第三,要及早准备必需的器材,有些因陋就简就行,也有些是非买不可的,因此要跟领导提出预算;

第四,按学分的要求,只要57个就可以,因此也可以从易到难,经过几年的努力,能做全57个,要和省市统一,以便参加高考。有条件多多益善。

问题17新教材中很多内容以图像、图表形式给出,对此教师备课时应准备到什么程度,讲课时应讲到什么程度。比如第一章第一节实例2人体的生殖和发育,需要讲详细过程么?

答:新教材增加了许多图像图表,这是为了更适于学生学习,引起他们的兴趣。按图索骥,总比读文字有趣吧。胡总书记在翻阅生物新教材时,曾对我说:“内容新,图文并茂,还有许多学生活动,很好。”

那么如何使用好呢?图上能懂的东西,可以让学生读图。而且要读得细致,教材上有很多处就是让学生看图再分组讨论,例如问到的“人体的生殖和发育”,显然不是要再去讲述生殖发育过程,而是要明白人的生殖发育也是和细胞的分裂分化相关的。因为还有好几幅图,都是为了让学生读后能理解生命活动的方方面面都离不开细胞。

由此可见,教材上的每一种图的设计,都有特定的功能,例如蛋白质的功能,教材用健美运动的照片、孔雀的尾羽等等来表示不同的蛋白质有不同的功能,这是形象生动而以,可以省略许多语言。

总之,教学不要一概而言。

问题18能举例说说探究课的备课注意要点吗?

答:由于各个探究课目标不一样,因此备课时的注意的要点也不一样。

例如,哪些条件影响酶的活性,实验装置相对简单,而确定变量--因变量和自变量是很重要的,另外,最终在形成一个酶活性的坐标图时该如何表示,此两处就应该是备课时候的注意的要点。

再例如,探究酵母菌的呼吸,它既可以有氧呼吸也可以无氧呼吸,两者的产物条件都是不一样的,要成功地设计一个科学的实验装置就很困难,这就成了要点,要花一些力气,鼓励学生完成。请老师最好看一看课标,在科学探究能力的要求上有11项,因此每一个具体的探究活动的要求是目标11项中间的若干项,不是千篇一律一样要求。

问题19我今年九月即将在深圳开始我的教师生涯,想请教朱先生,作为一个新老师,在备课的时候是先参考其他老师的教学设计,还是应该先参照课标、教材和教参形成自己的想法?哪种做法更有利于自己的专业成长?

答:一个好问题,真的是个好问题。我谈谈我的看法,不一定对。

我认为,先参照课标、教材形成自己的设想,教参都不必先看,更不说先参考其他老师的教学设计了,这听来是不是有点狂妄?没有自信是成不了材的,我这样说的时候,就回忆起自己的青年时代,我就是这样走过来的,个别的时候,和有经验的老教师发生了尖锐的争执,应该说这是好事,但一定要谦虚,这就说一定要相信自己,充分发挥自己的潜能,以自己为主再吸收消化别人的经验,这样成长得更快,也更会富有创造性,“江山代有人才出,各领风骚几百年。”在发展如此之快的现代社会,各领风骚几十年就不错了,珍惜您的青春年华,努力创造吧!

谢谢大家。

 

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